TEMA 1: TECNOCIMIENTO CONOCIMIENTO Y TECNOLOGÍA.
Hace tan solo unas décadas no hubiéramos podido imaginar la revolución que han supuesto en la actualidad para el mundo las nuevas tecnologías. La evolución ha sido tan importante y manifiesta que ha modificado por completo nuestra manera de relacionarnos, comunicarnos, aprender, informarnos, participar etc. Fenómenos como la globalización y la multiculturalidad aparecen a raíz de esta creciente comunicación entre países de todo el mundo provocando grandes cambios económicos, sociales y culturales a nivel mundial. Como futuros educadores debemos ser conscientes de todo ello y estar pendientes de los cambios socioculturales provocados por la instauración de esas nuevas tecnologías.
Es además un reto de nuestro siglo saber gestionar esa gran cantidad de datos , y por ello, es muy importante saber transformar, a través de los procesos de aprendizaje, toda esa información en Conocimiento. Desde esa perspectiva de gestión del conocimiento, aparece el nuevo término “Tecnocimiento”, que unifica Tecnología y Conocimiento y se constituye como uno de los pilares de nuestra sociedad de la Información y el Conocimiento.
Estos procesos de cambio permanente están afectando también al sistema educativo tradicional y a sus educadores,. La escuela debe plantearse nuevos retos y objetivos, que proporcionen a sus alumnos una serie de destrezas, habilidades y competencias que les permita vivir y trabajar en el siglo XXI. Nuestro libro presenta tres enfoques y objetivos que condicionan y determinan en aprendizaje del estudiante: El primer enfoque, hace referencia al aprendizaje efectivo y propone la aplicación de aprendizajes complementarios para conseguir el mayor progreso de los estudiantes, esta idea se basa en la complementariedad de los aprendizajes (significativo, contextual, protagonista, individual, dinámico, creativo, colaborativo, constructivo, etc.) y considera que toda persona puede ser más receptiva a un tipo de aprendizaje que a otro dependiendo del momento y las circunstancias personales en las que se encuentre. El segundo, hace referencia a la importancia de que educadores y sociedad estén en sintonía, que compartan expectativas, los primeros necesitan sentirse arropados por su contexto, que se les reconozca y respete su trabajo, los segundos sentirse seguros de que los estudiantes salen preparados para afrontar un futuro incierto y cambiante. Esta relación de confianza reciproca es muy necesaria si queremos asegurar una educación de calidad para nuestros jóvenes.
Y el tercer enfoque, hace referencia a la calidad educativa y propone mejorar el aprendizaje a través de las TIC. Para conseguirlo son necesarias nuevas metodologías de aprendizaje, que ayuden a los aprendices a construir su propio conocimiento y nuevos recursos, que les guíen hacia la correcta utilización de las TIC. No debemos olvidar el importante papel que juegan los educadores en este innovador panorama educativo, a la mayoría de ellos, no se les enseñó a dominar las tecnologías, ni la telemática, ni a compaginar en su clase estudiantes de diferentes culturas o discapacidades, todo ello supone ponerse al día y estar capacitados para superar los nuevos retos que exige la sociedad del siglo XXI. Además, también serán los encargados de adaptar las nuevas tecnologías al aula y de guiar a sus alumnos hacia la construcción de su propio conocimiento. Por ese motivo, es imprescindible que estén capacitados y formados para tal tarea y que desarrollen prácticas permanentes con estos medios. El educador del siglo XXI representa el eje central para la innovación y aplicación de las TIC. Las nuevas corrientes pedagógicas están enfocadas a conseguir importantes objetivos sociales, relacionando la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro. Dewey publicó en uno de sus libros, que el aula debía ser un laboratorio de la vida real, donde los estudiantes aprendieran a resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción. Son muchos los pedagogos que han investigado acerca del aprendizaje colaborativo y de las ventajas de su aplicación. El futuro requerirá ciudadanos más democráticos y participativos, capaces de involucrarse en la mejora de la sociedad en la que viven, y eso es precisamente lo que debemos enseñar a nuestros alumnos. Los trabajos en grupo proporcionan muchas ventajas a los estudiantes, además promueven valores como la cooperación, el compromiso, la solidaridad, el respeto a las diferentes opiniones y culturas, etc. Este tipo de aprendizaje se apoya en el principio del aprendizaje por experiencia, donde los discentes se muestran más responsables, motivados y cohesionados, las interacciones constantes entre ellos y el deseo de alcanzar los objetivos propuestos por el grupo aumenta el rendimiento de éstos haciéndoles protagonistas de su propio aprendizaje. En conclusión, podríamos decir, que este tipo de aprendizaje les proporciona una serie de destrezas y hábitos de cooperación y colaboración fundamentales para la vida en sociedad, encaminándoles hacia su futuro personal y laboral.
TEMA 2. EL EDUCADOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS.
En el tema se hace referencia al papel que juegan los educadores del siglo XXI, y cómo su intervención se considera clave para que las futuras generaciones salgan de la escuela preparadas para vivir y afrontar los desafíos que presenta la nueva sociedad. Es por ello que estos profesionales han de ponerse al día rápidamente, adaptarse a los nuevos tiempos, asumir nuevos papeles que les permitan estar en línea con el contexto que les rodea. En este capítulo se profundiza sobre la importancia de que estos conozcan la gran cantidad de medios y recursos que existen en la actualidad y que aprendan a utilizarlos adecuadamente.. Es decir, solo mejorarán la enseñanza o aprendizaje si son seleccionados con funcionalidad respecto a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su utilización requiere haber sido seleccionados teniendo en cuenta los elementos curriculares, a qué tipo de alumno van dirigidos, cuáles son sus necesidades, etc Las taxonomías, sistema de clasificación utilizado por muchas Ciencias, facilitan la labor pedagógica del docente, permiten establecer una relación equilibrada entre los fines, objetivos y medios, a la vez que asegura la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. El manual describe la clasificación taxonómica de los medios y recursos que hizo Gallego en el 2006, según este autor, esta ordenación facilita al educador criterios de selección y estrategias para el uso y producción de medios y recursos, sugiriendo ideas para evaluar y sirviendo de base teórica para las investigaciones. En relación a los medios, este capítulo centra su atención en los medios de grupo y en los medios de masa. Los primeros, son aquellos que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que promueven la comunicación directa entre emisor y receptor, fomentando la libre participación y el dialogo. Entre ellos podemos encontrar la pizarra tradicional y digital, los ordenadores, las películas, los CD s, las fotografías o murales y también las exposiciones, explicaciones, presentaciones, etc. Por otro lado, los medios de masas son canales de difusión colectiva, sus mensajes son unidireccionales y van dirigidos a una audiencia heterogénea y anónima, la tecnología que utilizan es más compleja y cara.
Cualquier actividad educativa requiere el uso de materiales curriculares y de medios pedagógicos, recursos que ayudan y apoyan la acción educadora. En la actualidad muchos de estos recursos no van en sintonía con el contexto donde se desenvuelve el acto educativo, la nueva realidad social replantea nuevas maneras de aprender, de acceder a la información, y es por ello, que la escuela debe adaptar el currículo a esta nueva sociedad, mostrándose más
cercana a sus discentes y a su modo de aprender. Como educadores, no podemos olvidar que los medios tecnológicos están con nosotros y que su uso fuera de la escuela cada día es más habitual. En definitiva en este capítulo se ha profundizado acerca de los medios y recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Saber seleccionarlos y usarlos con criterio será clave para que los educadores del siglo XXI mejoren la calidad de la enseñanza, la utilización de las nuevas tecnologías ofrecen nuevos retos, nuevas posibilidades y nuevos modos de aprender y/o enseñar que debemos aprovechar.
TEMA 3. COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
La idea principal de este capítulo nos mueve a definir como debe ser el nuevo perfil del educador social y cuáles son las competencias que deberá adquirir antes de terminar sus estudios de grado.
Sabido es que ya no es posible imposible ignorar el impacto social que ha provocado la implantación de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad. Es por ello que unas de las principales tareas del educador social y demás agentes educativos ha de ser conocer de cerca como han afectado estos cambios y consiguientemente adaptarse a ellos para sacar el mayor partido en la tarea educativa..
El papel fundamental de los educadores sociales, siempre ha ido orientado a lograr que las personas se integren a la sociedad donde viven en ámbitos como el de la educación social especializada, la animación sociocultural y la educación de personas adultas. En la actualidad, el papel que juega este profesional de la educación también ha cambiado, la nueva revolución de la tecnología informática y las comunicaciones ha transformado por completo el panorama social y educativo de nuestra sociedad. Los nuevos tiempos plantean nuevos retos y exigen una nueva formación que permita a estos profesionales trabajar para que los diversos colectivos se integren adecuadamente a la nueva sociedad. Por este motivo, es importante que asuman que estamos inmersos en un período de cambio constante y que muchas de las herramientas utilizadas hasta hace pocos años han quedado obsoletas y deberán ser renovadas y adecuadas a los nuevos demandantes. La nueva formación del Educador Social deberá proveerle de una serie de habilidades y competencias relacionadas con TIC. Por ello es importante que estos profesionales adopten una actitud positiva hacia las mismas, que sepan usarlas en el ámbito socioeducativo y que las pongan en práctica mediante actividades formativas, culturales, etc. En definitiva, asimilar competencias digitales en tanto que proporcionan la combinación de conocimientos, habilidades y capacidades, en unión con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales La tecnología digital y el desarrollo de competencias TIC mejoran las competencias básicas en materia de alfabetización. Los cambios en la práctica pedagógica suponen el uso de tecnologías variadas.
La generación de conocimiento consiste en incrementar la productividad formando estudiantes que se comprometan en genera conocimiento, innovar y aprender a lo largo de
toda la vida esto justifica que debemos de tener una muy buena formación en el dominio de las nuevas tecnología ,pues como futuros educadores sociales debemos enfrentarnos a esta realidad, y saber qué aspectos debemos mejorar y que nivel de partida en competencias TIC poseemos. El saber concretar de qué conocimientos carecemos, nos planteará nuevas oportunidades de aprendizaje, nuevos retos que darán lugar a una formación más completa que redundará muy positivamente en la práctica profesional.
TEMA 4. MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Todas las personas son diferentes, por ello utilizan un estilo de aprendizaje determinado que les es más cómodo a la hora de aprender. Construyen el conocimiento de distinta forma, es por ello que no podemos tratar a todos los alumnos de igual forma y observamos la importancia de la necesidad de que el sistema educativo lleve a cabo una configuración flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de las personas.
Los Estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambiente de aprendizaje (Keefe, 1982). Señalar también que no son inamovibles, sino que van evolucionando con la propia persona y pueden ser diferentes en situaciones distintas, son susceptibles de mejora y deben mejorarse continuamente ( Honey y Mumford).
La mayoría de los autores han coincidido en calificar el aprendizaje como un proceso cíclico, en el que existen cuatro fases.
1. Estilo Activo: Se capta la información
2. Estilo Reflexivo: Se analiza esa información
3. Estilo Teórico: Esa información se sintetiza, clasifica, estructura y se asocia a conocimientos anteriores.
4. Estilo Pragmático: Se lleva a la práctica, se aplica y se experimenta.
Existen un buen número de instrumentos de diagnóstico que permiten a los profesores diagnosticar los Estilos de Aprendizaje de sus alumnos.
* El modelo de Kolb ), que considera que los Estilos de Aprendizaje de los adultos son fruto de la herencia, las experiencias anteriores y las exigencias del ambiente.
*El cuestionario de P.Honey y A.Mumford (pág.103), que basaron su investigación en el porqué dos personas que comparten texto y contexto no aprenden del mismo modo. Estos dos autores describieron los estilos de aprendizaje del siguiente modo:
Activos, personas implicadas, sin prejuicios en nuevas experiencias, de mente abierta, nada escépticos, entusiasmados por las tareas nuevas, personas de grupo que se involucran en los asuntos de los demás.
Reflexivos, consideran las experiencias y las observan desde diferentes perspectivas, analizan los datos detenidamente antes de llegar a una conclusión, consideran todas las alternativas posibles antes de tomar una decisión y disfrutan escuchando y observando a los demás antes de intervenir.
Teóricos, son perfeccionistas, integran los hechos en teorías coherentes, les gusta analizar, sintetizar y son profundos en su sistema de pensamiento.
Pragmáticos, les gusta aplicar las ideas y aprovechan a la primera la ocasión de experimentarlas, actúan rápidamente y seguros con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
El Cuestionario Honey-Alonso-CHAEA viene a señalarnos cuál es nuestro propio estilo de aprendizaje .
En definitiva hay que tener en cuenta que los Estilos de Aprendizaje juegan un papel muy importante para el logro de un aprendizaje eficaz. Las investigaciones demuestran que cuando se enseña a los estudiantes según su estilo de aprendizaje, su rendimiento escolar aumenta, y aunque lo ideal sería que estuvieran repartidos de forma equilibrada, solemos tener uno que predomina sobre los demás. Por este motivo, es importante que el docente haga el esfuerzo de comprender las diferencias en los Estilos de Aprendizaje de sus estudiantes, que les ayude a moldear y mejorar sus preferencias, dándoselos a conocer y facilitándoles el dominio de los mismos. Tenemos también que tener muy en cuenta que el docente también tiene su propio Estilo de Aprendizaje, y éste influye en su forma de enseñar, debe ser consciente de eso y ser capaz de cambiarlo en aquellas áreas y situaciones que lo requieran, siempre y cuando esto sea posible.
En la enseñanza a distancia es muy importante tener en cuenta los Estilos de Aprendizaje predominantes de los alumnos, enseñarles aquellos más adecuados en cada situación y proporcionar materiales didácticos y recursos tecnológicos apropiados, facilitará a los estudiantes su labor. A menudo, estos requisitos no se tienen en cuenta y muchos de los discentes acaban abandonando sus estudios. Se trata de plantear unas normas más flexibles que cada discente las adapte a su estilo de aprendizaje buscando la rentabilidad en tiempos y contenidos.
TEMA 5. MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES.
Estas cuatro premisas serán claves si deseamos vivir en un mundo socialmente más cohesionado. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Para ello es necesario que el ser humano adquiera una serie de competencias socioemocionales que le permitan vivir en armonía con los demás. Como futuros educadores, no podemos obviar que los aprendizajes sociales y emocionales son fundamentales en la sociedad donde vivimos, como son conocerse a sí mismo, ser consciente de las propias emociones, de los motivos y las causas de nuestros comportamientos, así como, conocer los posibles móviles en las conductas de los demás, serán habilidades muy importantes que nos ayudarán a gestionar eficazmente las emociones. Existen programas de aprendizaje emocional que se ocupan de enseñar este tipo de logros: el control de los impulsos, el manejo de la ansiedad, la búsqueda de soluciones creativas a los problemas sociales, estrategias para controlar la agresividad o la depresión, etc.
La Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner, desmitificó el significado de la palabra “inteligencia”. Para este autor, una persona inteligente no era la que disponía de un buen expediente académico, sino más bien la que era capaz de saber desenvolverse en la vida. Para Gadner, existen muchos tipos de inteligencia y hasta día de hoy ha identificado ocho diferentes. Esta nueva teoría ayudó a enfocar el aprendizaje desde nuevas perspectivas.
1-Inteligencia lingüística.
2- Inteligencia lógico-matemática.
3-Inteligencia musical.
4-Inteligencia espacial.
5-Inteligencia corporal o cenestésica.
6-Inteligencia ecológica.
7-Inteligencia interpersonal o social.
8-Inteligencia intrapersonal.
Señalar también que autores como, Silver, Strong y Perini propusieron una integración de las teorías de los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples, la mezcla de ambas teorías tiene en cuenta tanto la diversidad humana como los estándares académicos más tradicionales.
Anteriormente las personas eran consideradas inteligentes por el solo hecho de poseer un expediente académico impecable. En la actualidad, esa excesiva importancia por el cociente intelectual ha desaparecido y se valoran más otros aspectos relacionados con la Inteligencia Emocional. Según Daniel Goleman, la Inteligencia Emocional es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Este mismo autor también habla de Inteligencia Social, para referirse a las competencias interpersonales que nos permiten actuar asertivamente en las relaciones humanas. El cerebro social es según Goleman la suma de pensamientos y sentimientos que tenemos acerca de las personas con las que nos relacionamos.
Mayer y Salovey estructuraron un modelo de inteligencia emocional que se mueve desde procesos básicos psicológicos a procesos más complejos, que unen el conocimiento y la emoción. Dichos procesos incluyen cuatro aspectos claves:
La habilidad/competencia para percibir, valorar y expresar emociones con precisión: reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.
La habilidad/competencia para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento.
La habilidad/competencia para comprender las emociones y el conocimiento emocional: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales.
La habilidad/competencia para regular las emociones y para promover el crecimiento emocional e intelectual: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.
Sin lugar a duda los agentes educadores deben ser conscientes de la importancia de la Inteligencia Emocional en los ámbitos de su responsabilidad. Conocer y controlar las emociones propias y las ajenas puede ser una herramienta fundamental para la vida y para su trabajo y además, estas competencias facilitarán su trabajo a la hora de atender la diversidad, ya que los alumnos con discapacidad requieren una atención especial y el educador debe estar preparado para atenderles adecuadamente. Del mismo modo es básico que conozca las ayudas existentes para la comunicación de estudiantes con discapacidad motórica, visual, auditiva o ambas a la vez. Las enormes ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías en sus diversas modalidades, beneficiaran a estos estudiantes durante su proceso educativo y al mismo tiempo les ofrecerán la oportunidad de acceder a la red.
TEMA 6.
CAMINANDO HACIA EL FUTURO. EL CIBERESPACIO Y EL EDUCADOR SOCIAL.
Nuestro mundo está inmerso en un proceso de cambio constante, las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han jugado un papel destacado en estos cambios y su influencia se deja sentir en el conjunto de la sociedad y en la vida de los ciudadanos. Su impacto está siendo tan grande que incluso se empieza a hablar de una cuarta revolución. Pero este fenómeno característico de la globalización también ha provocado enormes diferencias entre los que tienen acceso a las nuevas tecnologías y los que no, la brecha digital representa la nueva frontera de separación entre países ricos y pobres.
La normalización de las nuevas tecnologías presenta nuevos retos a la educación, según Manuel Area Moreira (pág.177) es imprescindible integrar las tecnologías en el sistema educativo, cambiar los roles de docentes y alumnos, extender la formación a través de redes de ordenadores, revisar la formación ocupacional y desarrollar planes de educación no formal. Estos retos no incumben solo a la educación escolar, sino también a la educación no formal y ocupacional.
Respecto a la era digital y las TIC podemos asegurar que los medios tecnológicos ofrecen enormes posibilidades informativas y comunicativas para la educación.
Los nuevos formatos digitales que surgen a raíz de los avances científicos, que lograron la convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones, dando origen a las modernas TIC. resaltar El nuevo paradigma de interfaz con el usuario que se conoce como hipertexto-hipermedia. En la era de Internet, la información se comunica y se enlaza en el hipertexto, que según Mª Jesús Lamarca es un sistema de organización y presentación de documentos en un medio informático, que se basa en la vinculación de documentos o fragmentos documentales digitales a otros fragmentos o documentos, lo que permite acceder a la información no necesariamente de forma secuencial.
Los nuevos soportes de la información. Soportes físicos (MP3, pendrive, telefonía) y Soportes virtuales (Web). El ordenador como herramienta básica es un sistema con base digital y con tecnología microelectrónica capaz de recibir y procesar datos a partir de un grupo de instrucciones denominadas programas, así como de transferir la información procesada que se envía o guarda en soporte digital. Se suelen distinguir dos componentes clásicos en un ordenador, el hardware (según la RAE: conjunto de aparatos constituido por una computadora y sus periféricos) y el software (conjunto de programas, procedimientos o datos necesarios para ejecutar una tarea e incluye desde el sistema operativo a las hojas de cálculo).
Internet es una Red con millones de ordenadores conectados entre sí en todo el mundo. Son muchas las posibilidades que ofrece Internet, sus principales herramientas de información y comunicación son: Word Wide Web (según la RAE, Máxima Malla Mundial), el correo electrónico o e-mail (versión electrónica de nuestro corro tradicional a escala planetaria) y otros servicios como chats, fpt, etc.
La web o sitio Web, es un espacio electrónico que cuenta con un dominio en Internet. Página web, es un documento electrónico que contiene información y suele almacenarse junto a otras páginas similares en forma y contenido en un sitio web. Existen diferentes tipologías de webs, las personales (creadas por un particular con múltiples fines y contenidos), las grupales (generadas por colectivos o asociaciones para divulgar información de interés para sus miembros y ofrecer canales de comunicación bidireccional) y las institucionales (desarrolladas por instituciones públicas o empresas privadas para difundir su imagen corporativa e información sobre sus actividades o servicios). También es posible hallar miles de sitios web educativos, según Área Moreira (pág.187) estos espacios ofrecen información, recursos o materiales relacionados con el campo o ámbito de la educación y pueden clasificarse según su finalidad en sitios web de naturaleza informativa y sitios web de naturaleza formativa. Aunque es cierto que en muchas ocasiones se da la simbiosis y mezcla de ambas funciones en una sola web. Algunos ejemplos serían: las webs de instituciones, las de recursos y bases de datos educativos, las de entornos virtuales de teleformación, las que contienen materiales educativos y didácticos, las de docentes, las webquest, los edublogs, las wikis y las bibliotecas virtuales.
Los educadores del presente encontramos en la www infinidad de portales temáticos repletos de recursos electrónicos. Saber localizar y seleccionar toda esa información en buscadores, portales telemáticos y bases de datos será clave si queremos obtener informaciones fiables y de calidad. Para ello, es imprescindible tener en cuenta unos criterios de selección, que nos aseguren esa fiabilidad: la credibilidad de su autor o entidad responsable, la estabilidad de la web en la Red o el interés de su contenido, son algunos de los elementos claves a la hora de aceptar o rechazar una página web.
TEMA 7. LAS WEBQUEST.
Una Webquest es una investigación guiada que tiene como marco la Red, y que generalmente es presentada a los estudiantes como un sitio web en el que se contienen las diferentes partes de que se compone. Es un tipo de actividad basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje, donde el alumno es el principal protagonista, y va enfocada a la investigación y al trabajo en grupo. Su mecánica es relativamente simple, los alumnos se dividen en grupos, a cada alumno se le asigna un rol diferente y se les propone que realicen un seguido de actividades, que culminarán en un producto con características bien definidas. Esta tarea exige una preparación previa por parte del profesor, que debe haber buscado anteriormente la información que los alumnos necesitan y tras ello colgado los enlaces correspondientes en la página de recursos de la Webquest. Lo que se pretende con este tipo de tareas es evitar que el alumno se pierda en la inmensidad de páginas de la www y rentabilice su tiempo al máximo. Esto no significa que los discentes no deban buscar información, sino todo lo contrario, se trata de que aprendan a seleccionar cual de todas ellas puede serles más útil. En definitiva, podríamos decir que el objetivo fundamental de las Webquests es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se concentren en la utilización de la información más que en buscarla.
Las Webquest fueron creadas por Bernie Dodge en 1995 con la idea que los alumnos fueran capaces de construir sus propios aprendizajes, apoyados en los “andamios de transformación”. El concepto andamiaje fue acuñado en los 70 por Wood, Bruner y Ross como una metáfora para ilustrar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las interacciones didácticas entre adultos y niños. Por este motivo, esta herramienta pedagógica se sustenta en el modelo didáctico de aprendizaje mediado, el docente juega el papel de mediador y debe procurar que sus alumnos “aprendan a aprender”. Cuando son utilizadas como estrategia de aprendizaje podemos esperar conseguir:
desarrollar la Alfabetización Informacional de los alumnos.
promover el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.
estimular un espíritu crítico frente a la adquisición de la información.
implicar a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, aumentando así su motivación y predisposición hacia él.
mejorar las destrezas con el uso de computadoras.
Del mismo modo, las Webquest se configuran como un importante recurso de grades potencialidades pedagógicas para el desarrollo de la labor de los educadores sociales en ámbitos tales como la atención a personas en situación de riesgo social, la educación en centros de justicia para menores y prisiones, la formación e inserción laboral de personas adultas, o la planificación de programas de intervención socioeducativa para la inserción de colectivos con necesidades específicas(mujeres, inmigrantes, personas con disminución, drogadictos, minorías étnicas…).
PARTES DE UNA WEBQUEST:
Una Webquest se materializa generalmente en la forma de un sitio web que se compone de seis partes esenciales:
1-INTRODUCCIÓN. Es la página de inicio, donde el estudiante encontrará la información básica, en ella se le orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. El objetivo de este apartado es hacer la actividad atractiva, divertida y estimulante para los alumnos, de tal manera que condiga despertar su implicación a lo largo de toda la actividad.
2-TAREAS. Contiene la descripción formal de lo que los estudiantes deberán llevar a cabo al final de la Webquest, una exposición verbal, una presentación multimedia, una página web, una obra de teatro, etc.
3-PROCESO. Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea.
TEMA 8
LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOGS EN LOS CENTROS ESCOLARES: UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS.
La idea fundamental de este tema va dirigida a exponer los beneficios que supone la utilización de los edublogs en los centros escolares. La experiencia en este campo de algunos profesores y educadores que ya han trabajado con ellos demuestra que su uso mejora la relación entre profesor-alumno y entre los propios alumnos, también promueve una mayor motivación e interés por los estudios, lo que da lugar a una posible mejora del resultado del alumno en su rendimiento a nivel teórico y práctico.
Según Wikipedia el blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos y elementos multimedia (videos, archivo de sonido, imagen, etc.) de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Los Weblogs habitualmente están escritos con un estilo personal e informal .
Respectos a las las características más generales de los Weblogs, podemos señalar las siguientes: los autores suelen tener entre 20 y 30 años; se utilizan sin fines lucrativos; suelen reflejar pensamientos, ideas y experiencias; se realizan comentarios sobre noticias o temas concretos; incluyen enlaces a otros sitios; incorporan fotografías o videos; son webs dinámicas; son públicos; generalmente están escritos en estilo formal; los lectores pueden hacer comentarios; suelen se sitios interactivos; tiene casi siempre algo de autobiográficos.
Los Edublogs, termino inventado para referirnos a los blogs aplicados a la educación, aportan los siguientes beneficios y ventajas: Ofrecen la posibilidad de conseguir un sitio web sin demasiado esfuerzo; son muy fáciles de manejar; son gratuitos; se accede a ellos de forma sencilla; conceden la posibilidad de exponer enlaces interesantes; tienen un gran poder de interacción; favorecen el aprendizaje colaborativo; despierta interés y aumenta la motivación en los alumnos; estimula su capacidad creadora; potencia la corrección en la expresión escrita; permite la comunicación de ideas propias; ayudan al profesor para conocer mejor a sus alumnos; actúa como una ficha de seguimiento; facilita la Evaluación Continua.
Entre sus inconvenientes están: Intervenciones poco adecuadas por parte de los alumnos, incorrección del lenguaje escrito, enlaces poco adecuados, etc. Además, cuentan con los mismos enemigos que cualquier página web y por lo tanto están expuestos a spam, troles, leechers, clones, fake, clones, newbie, chaters, etc.
REGLAS NECESARIAS PARA UN CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL BLOG:
1-Escoger una herramienta de actualización que sea fácil de usar. Es aconsejable conocerla y usarla antes de comprometerse con ninguna.
2-Determina tu objetivo, enfocándolo hacia lo que quieres conseguir.
3-Conoce a tu público potencial, saber para quién estás escribiendo te permitirá adoptar un tono apropiado.
4-Se real, habla acerca de cosas reales.
5-Escribe acerca de lo que amas.
6-Actualiza con frecuencia, procura publicar varias veces por semana.
7-Construye tu credibilidad, sé sincero, respeta a tu público y a tus colegas bloggers. Piensa que tus palabras en Internet pueden permanecer para siempre.
8-Enlaza a tus fuentes, cuando enlazas a una noticia, un ensayo, un documento oficial, un discurso o un artículo de otro blogger, das acceso a tus lectores a tus fuentes primarias, permitiéndoles realizar juicios documentados.
9-Enlaza a otras bitácoras (blogs), tus lectores pueden agradecer que les presentes aquellos blogs que más disfrutas leyendo,
10- Sé paciente, ya que la audiencia de la mayoría de las bitácoras es pequeña, pero con tiempo y actualizaciones regulares, la audiencia crecerá.
Gorka Palacio escribió un artículo en 2005 con el título de “El Código Ético del Bitacorista” donde expone cuatro normas que deben ser respetadas por los usuarios de los blogs. Este autor se muestra totalmente contrario al plagio, al uso fraudulento de las fuentes e hiperenlaces y a la manipulación de imágenes.
Los blogs se pueden clasificar en distintas categorías. Algunas de ellas serían: políticos, educativos, deportivos, actualidad, profesionales, financieros, música, videojuegos, viajes, salud, literatura, religión, etc. También podemos clasificarlos según el uso que se les da, distinguiendo entre fotolog, audioblog, videoblog, etc. Incluso catalogarlos por los idiomas, los autores, por la edad a que van dirigidos, etc.
TEMA 9 HERRAMIENTAS COLABORATIVAS.
Este capítulo hace referencia a las herramientas de carácter colaborativo que podemos encontrar en la web 2.0, herramientas que permitirán a los alumnos generar contenidos y compartirlos entre iguales. El modelo de aprendizaje a seguir según Jonhson y Lundvall (pág. 254) propone las siguientes taxonomías:
Aprender haciendo.
Aprender interactuando.
Aprender buscando.
Aprender compartiendo.
WIKIS Las wikis son sitios webs colaborativos, basados en la Web 2.0, que permiten realizar todo tipo de comentarios por parte de los lectores, permiten editar texto, contestar a las cuestiones planteadas por otros, y lo más importante, permite que los usuarios vayan completando su conocimiento sobre un tema sometido a debate, permitiendo un aprendizaje cuyo fundamento es la colaboración. Existen , según la clasificación de De Haro, dos tipos de Wikis.
Las wikis no docentes, que sirven para publicar información general. Un ejemplo de ello es Wikipedia, que actualmente es la enciclopedia virtual más grande del mundo.
Las Eduwikis o docentes, directamente relacionadas con la docencia, que desarrollan trabajos de aula y sirven para generar material docente.
La estructura de una Wiki consta de:
Una página de inicio, donde se encuentra toda la información importante sobre la temática a tratar.
Distintas páginas con informaciones precisas.
Un menú de navegación, normalmente a ambos lados de la ventana.
Recursos de imagen, audio o vídeo que sirvan para completar las ideas expuestas en la temática (Podcasting, álbumes de imágenes de SlideShare, audios de Ivoox, mapas en Google maps, música de Goearse, vídeos de You Tube,etc.)
Una Wiki puede ser:
Pública, vista y editada por todo el mundo.
Protegida, vista por todo el mundo pero con acceso restringido a la hora de publicar.
Privada, donde solo pueden ver y publicar las personas que pertenecen a un grupo de trabajo.
La gran ventaja que ofrecen las Wikis es que fomentan el aprendizaje colaborativo, ya que cada miembro de la comunidad aporta su parte de información al resto de la comunidad, contribuyendo de ese nodo al conocimiento colectivo. Además, mejoran el trabajo común a través de la participación, la comprensión de otros puntos de vista, la necesidad de compartir información para ayudar a los demás y a uno mismo, etc.
Para montar una Wiki existen dos opciones, instalar el software en nuestro servidor u optar por una solución Web 2.0. Para crearla puede consultar el siguiente link:
http://aulablog21.wikispaces.com/Tu+Wiki+en+Wikispaces.com
HERRAMIENTAS COLABORATIVAS DE GOOGLE
La idea de compartir de Google parte de una idea muy simple, pegar varias direcciones de correo electrónico a un único documento y conseguir que todos los usuarios trabajen sobre un único documento. La idea es compartir un único documento y que todas las personas trabajen simultáneamente sobre él. También está basado en un nuevo término: cloud computing, que está referido a la obtención de diferentes servicios almacenados en servidores a los que tienen acceso los usuarios únicamente a través de Internet, sólo hace falta una conexión a Internet y un navegador. De ese modo, el usuario tiene acceso a una serie de
archivos y programas almacenados en un lugar indefinido, que están permanentemente a nuestra disposición independientemente del lugar en que nos encontremos. Nuestros documentos no están físicamente alojados en nuestro ordenador y podemos disponer de ellos en cualquier momento.
Algunas de estas herramientas colaborativas son:
El gigante de los buscadores, Google, como muchos sabréis, tiene muchísimas herramientas, algunas de ellas no se utilizan mucho, pero que tienen gran utilidad.
Hoy voy a compartir una lista de herramientas que Google ha diseñado para estudiantes y profesorado (en su sección Google for Educators), que ayudarán a crear unas clases más didácticas y dinámicas.
1. Google Motor de búsqueda personalizado: Una herramienta que te permitirá crear tu propio motor de búsqueda personalizado, de esta forma podrás ofrecer a tus estudiantes lo mejor de la web.
2. Google Docs: Google Docs, permitirá a los profesores y estudiantes utilizar un procesador de textos basado en web, hojas de cálculo y editor de presentaciones, con el que podrán utilizar aplicaciones office de forma segura y en colaboración desde cualquier ordenador.
3. Búsqueda de libros de Google Un servicio web para buscar, por ejemplo, el texto completo de libros populares para tus estudiantes.
4. Grupos de Google: Instalación de un grupo de discusión para tu clase en Grupos de Google.
5. Google Noticias: Google Noticias es un gran servicio web que te servirá para buscar noticias en los periódicos y revistas de todo el mundo.
6. Google Maps: Tu clase puede utilizar Google Maps para crear mapas de su comunidad, aprender sobre las ciudades, etc.
7. Google Page Creator: Esta herramienta de Google permite a los profesores y estudiantes crear páginas web útiles sin tener que utilizar código de marcaje.
8. iGoogle: iGoogle te permite crear una página personalizada para tus alumnos, esta incluirá componentes como un calendario escolar, favoritos, noticias y mucho más.
9. Blogger: Empezar un blog de clase con Blogger es útil, ya que podrás compartir los trabajo y los retratos que hayas hecho en clase.
10. Google Calendar: Con Google Calendar podrás comunicar fácilmente a tus alumnos los días y horas en que van a tener exámenes, por ejemplo.
En definitiva, las 10 herramientas que todo alumno y profesor deben utilizar para un mejor aprendizaje y facilidad en sus clases. Recordad que aquí ya hemos comentado decenas de opciones que pueden hacer la vida más fácil a estudiantes y profesores.
TEMA 10
LA PIZARRA DIGITAL RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE.
La Pizarra Digital Interactiva (PDI) se presenta en este tema como un nuevo recurso educativo, diseñado y ofertado específicamente para ayudar a educadores y docentes en las tareas de aula. Esta herramienta pedagógica favorece la creatividad proporcionando vías sencillas, atractivas y prácticas para ejercitarla, en definitiva viene a favorecer el aprendizaje colaborativo entre docentes y discentes que trabajando juntos irán construyendo el aprendizaje.
La PDI es una pantalla de gran tamaño desde la que se gestiona el ordenador. Para que funcione es necesario contar con un ordenador y un proyector. Unifica la utilización de un recurso informático (el ordenador), con un recurso multimedia (el proyector con imagen y sonido) e interactivo (la pantalla), además de añadir la creatividad que aportan los docentes y discentes. En realidad, es semejante a la pizarra de toda la vida, ya que su función va dirigida a mostrar a los alumnos ideas y sugerencias que ayuden a entender mejor sus explicaciones. Se le nombra pizarra porque permite escribir y dibujar sobre su superficie y digital porque incluye formatos informáticos y multimedia además de Internet. Los contenidos que se muestran en ella son digitales como textos, imágenes, dibujos, gráficos audio, vídeos, es decir todo lo que se puede hacer con el ordenador.
En la actualidad contamos con un buen número de ofertas de diferentes pizarras con posibilidades tecnológicas y pedagógicas variadas, entre ellas: pizarra infrarroja, ultrasónica-infrarroja, electromagnética, táctil o resistiva, plasma, TFL, LED y la de bajo coste (con Wii).
En España son varias las investigaciones que se están llevando a cabo desde el año 2005. La principal dificultad de su implantación, está siendo el elevado coste que supone su
instauración en las aulas, aunque poco a poco estos gastos se van incluyendo en los presupuestos.
Debemos utilizar las PDI por tres razones según Pere Marqués.)
1-Respecto a las fuentes que podemos utilizar en clase mientras explicamos un tema, la pizarra digital nos permite ampliarlo mediante información variada de imágenes, periódicos digitales, vídeos…
2-Un visualizador de documentos multimedia que permite la lectura desde un lápiz de memoria, y al instante, tanto esquemas o dibujos preparados por el profesor, como trabajos realizados por los estudiantes. Esta aplicación nos permite rentabilizar nuestro tiempo, ya que nos permite comentar/corregir instantáneamente y de forma grupal cualquier tipo de información. Es obvio que el hecho de tener una pizarra digital en clase no garantiza una enseñanza innovadora, pero sí ofrece al docente nuevas oportunidades creativas enfocadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Para ello, los docentes deberán formarse adecuadamente y ser conocedores de la gran cantidad de nuevos recursos existentes. La realidad es que muchos de los docentes, que actualmente están dando clase, pertenecen a la generación de “inmigrantes digitales”, y por ello su formación será clave para el futuro de sus alumnos.
3-Poder escribir con el teclado del ordenador y también, si es interactiva, directamente a mano sobre ella, esta aplicación permite hacer anotaciones encima de cualquier imagen o esquema proyectado. Todo los que se escribe o proyecta en ellas se puede almacenar en un disco duro, y se puede reutilizar en otro momento o en otro lugar.
Algunas propuestas de actividades con PDI por Gallego y Gatica .
Interactuar con todo el software y aplicaciones instaladas en el ordenador mediante lápices, rotuladores electrónicos o con los dedos.
Desarrollar contenidos de enseñanza, enmarcados en el currículo y plan de aula de cualquier nivel educativo, con apoyo de actividades innovadoras y atractivas que promueven un nuevo clima en el aula.
Ampliar la cantidad de recursos a utilizar pedagógicamente dentro del aula e interactuar con ellos desde la pizarra con toda la clase (vídeos, animaciones, imágenes, música, canciones, simulaciones…).
Visitar sitios Web con importancia educativa, como portales educativos, vídeos culturales, prensa digital, bancos e imágenes, diccionarios, buscadores, enciclopedias virtuales, etc.
Almacenar todas las intervenciones realizadas con la pizarra durante la clase y mantener un registro de todos los procesos de aprendizaje realizados en el aula.
Organizar y optimizar el tiempo de la clase controlando el inicio, desarrollo y cierre de la sesión de trabajo, gracias a la construcción de materiales educativos destinados específicamente a este grupo en este momento de su proceso de aprendizaje. Así se facilita la creación de espacios controlados para la comprensión, aplicación y transferencia de los nuevos conocimientos.
Promover un trabajo activo y colaborativo generando nuevas formas de interacción entre los estudiantes y el profesor.
Tema 11 EL PORTAFOLIO ELCTRÓNICO COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS.
El Portfolio electrónico, Portfolio digital, ePortfolio o Webfolio se puede definir como una "colección de evidencias electrónica creadas y gestionadas por un usuario a través de la web" [url:wikipedia_ePortfolio]. Se puede considerar como un Repositorio Multimedia de Experiencias de Aprendizaje.
El Portfolio electrónico puede analizarse desde distintas dimensiones:
Recurso pedagógico
Inclusión y revisión de evidencias
Intervención en el aula
Análisis críticos
Retroalimentación
Evaluación de proceso
Autoevaluación
Interacción
Instrumento de evaluación
También se puede entender la filosofia de este recurso como:
Espejo. "Retrato de su creador" que puede contrastarse con sus ideales educativos.
Mapa. Permite enlazar la matriz de conocimientos y habilidades con ejemplos de evidencias (producciones multimedia, etc.).
Soneto. Consiste en ser "creativos" en la estructura y formato para que refleje la "personalidad" de su autor.
El portfolio electrónico permite distintos procesos como:
Autoevaluar
Documentar el aprendizaje a lo largo del tiempo
Documentar el desarrollo profesional
Curriculum
Evaluación
Acreditación para promoción
Presentación de logros
Reflexión
Podemos distinguir distintos tipos o modalidades de uso del Portfolio:
ePortfolio de Evaluación
ePortfolio de Aprendizaje
ePortfolio de Demostración de las mejores prácticas
ePortfolio de Transición
Didtintos aspectos del ePortfolio que interaccionan a lo largo de un continuo según la autora del libro:
Proceso-Producto
Reflexión inmediata-Reflexión retrospectiva
Diario reflexiva-Evaluación sumativa
Documentación de aprendizaje-Documentación de Logros.
Aspectos claves del ePortfolio:
Cronológico -Interno
Externo - Interno
Sumativo - Formativo
Social – Independiente
TEMA 12 REDES SOCIALES.
Se presentan dentro de las competencias genéricas que todo educador social debe adquirir antes de terminar sus estudios. La utilización eficaz y sostenible de las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento tiene por objetivo:
Promover procesos de dinamización cultural y social: coordinar y potenciar las redes sociales desde Internet, estimulando nuevos procesos socioculturales; impulsar iniciativas y movimientos socioculturales con el apoyo de los medios y recursos tecnológicos; aplicar estrategias y técnicas de animación sociocultural con medios y recursos tecnológicos y reforzar actitudes y valores sociales que promuevan el desarrollo comunitario en el contexto de la sociedad del conocimiento.
Trabajar en equipo, haciendo explícito el uso de las nuevas tecnologías educativas en los procesos de intervención social.
Las redes sociales no son un invento de nuestro siglo, pero en la actualidad están más vivas que nunca gracias a las nuevas herramientas de la web que las ha puesto de moda. La primera denominada red social fue “clasmates.com”. En 2004 nació Facebook y podríamos decir que a día de hoy este fenómeno se ha convertido en una macro red social. Estas plataformas sociales posibilitan a todo el colectivo, intervenir, participar, moderar, rectificar, subir información, corregir, compartir, colaborar, distribuir imágenes, vídeos, archivos, etc.
Estos son los link: http://www.classmates.com/ y http://es-es.facebook.com/
La mayoría de redes sociales populares, no han calado entre los docentes, su uso pedagógico es aún secundario y existen ciertas incertidumbres éticas, miedos tecnológicos y resistencias hacia sus posibilidades pedagógico-educativas. De momento las analizamos como un fenómeno social que ha calado sobre todo en los más jóvenes, pero no sabemos que nos deparará el futuro en torno a ellas ni que enfoque se les dará en el inmenso espacio de la web 2.0. Lo cierto es que para muchos, estas redes provocan cierta incertidumbre en torno a aspectos tan importantes como la privacidad del usuario, por ello es importante tener en cuenta que tipo de información personal pones en línea, leer atentamente las condiciones generales de la red social en la que quieres inscribirte y cambiar las opciones de privacidad establecidas por defecto, eligiendo el nivel más adecuado a tu deseo de privacidad. La Comisión Europea nos advierte de los posibles riesgos en este enlace
http://www.cyldigital.es/articulo-de-grupo/eyouguide-guia-europea-de-derechos-del-consumidor-en-internet-online
TEMA 13 NUEVOS RECURSOS MÓVILES.
En nuestros días la utilización de dispositivos electrónicos móviles en el campo educativo y social es relativamente reciente y ha dado lugar a un nuevo paradigma educativo: el mobile learning o aprendizaje móvil.
Entre estos nuevos recurso podemos encontrar dispositivos como reproductores de MP3, una PDA, un smarthphone, un iPod, un Netbook, un Tablet PC o un teléfono móvil. La principal característica de esta forma de aprendizaje es la ubicuidad, es decir, que estos dispositivos nos permiten aprender en cualquier momento y lugar. Según Corbell y Valder-Corbell, facilitan el aprendizaje colaborativo, la comunicación educativa de forma sincrónica o asincrónica, favorecen el aprendizaje centrado en el alumno, y el enriquecimiento de las experiencias educativas mediante elementos multimedia, entre otras ventajas.
Por otro lado, Sharples, Taylor y Vacuola consideran que lo importante no es la tecnología, sino la movilidad: física, tecnológica y social. Es el estudiante el que se mueve y por lo tanto aprende en diferentes contextos a través de estos dispositivos móviles.
VENTAJAS DEL MOBILE LEARNING:
Permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar.
Puede mejorar la interacción didáctica de forma síncrona y asíncrona.
Potencia el aprendizaje centrado en el alumno.
Enriquecimiento multimedia del aprendizaje.
Permite la personalización del aprendizaje.
Favorece la comunicación entre el alumnado y las instituciones educativas.
Favorece el aprendizaje colaborativo.
La flexibilidad espacial y temporal es la principal característica de esta modalidad de aprendizaje y debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar materiales didácticos para ML.
Algunos autores han desarrollado una teoría para guiar al profesorado en la elaboración de materiales educativos para el Mobile learning.
Conductismo: donde el aprendizaje tiene lugar por un cambio de conducta observable a través de asociaciones de estímulo y respuesta.
Constructivismo: construcción del aprendizaje a partir de las experiencias previas del alumno.
Aprendizaje situacional: promueve actividades de aprendizaje en un contexto real gracias a los dispositivos móviles, nos ayudan a aprender en cualquier lugar
Aprendizaje colaborativo: estos dispositivos nos permiten la comunicación en una gran variedad de formas, además de almacenar y compartir información y conocimientos con los otros.
Aprendizaje informal: son todos los aprendizajes, la mayor parte de las veces espontáneos e inconscientes, que se realizan fuera del currículo escolar
Estos dispositivos tienen diversa funcionalidades para la intervención socioeducativa, entre ellas la reproducción y grabación de audio, la cámara de fotos y de vídeo, los SMS, herramientas ofimáticas e internet y redes sociales móviles.
Una vez más, el papel del educador social en referencia a las nuevas tecnologías será clave para romper esa brecha digital intergeneracional característica de nuestros tiempos. La telefonía móvil puede fomentar el bienestar, la participación y la integración ciudadana a través de este dispositivo, que ya está ofreciendo oportunidades para el desarrollo de los más desfavorecidos o marginados de nuestra sociedad. Al mismo tiempo el educador social debe ser consciente de los numerosos prejuicios que el uso inadecuado de estos dispositivos está provocando. Algunos de estos fenómenos son: el sexting (envío de contenidos sexuales a través del móvil), el ciberbulling (maltrato psicológico individual o colectivo por medio de diversas herramientas de comunicación propias del ciberespacio) o la adicción al móvil.
De todos modos, la utilidad socioeducativa de los recursos móviles dependerá de la creatividad y capacidad de innovación del educador social en la posible búsqueda de soluciones para cubrir posibles necesidades educativas con el apoyo de estos dispositivos.
TEMA 14 EL EDUCADOR SOCIAL SE ORIENTA EN LA TECNOSELVA CONTEMPORÁNEA. EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
En esta sociedad del conocimiento de la cual los educadores somos protagonistas se nos proporciona nuevas fórmulas didácticas que nos permite innovar en los procesos formativos y de intervención educativa. Los procesos metodológicos se enriquecen del uso de las tecnologías de la información y comunicación y de los propios recursos que a su vez nos permiten la innovación didáctica.
El educador ha de ser capaz de analizar los diferentes medios y recursos existentes para poder gestionar y planificar su intervención en contextos diversos de aprendizaje. Para ello, tiene que tener en cuenta:
Los objetivos que se pretenden conseguir.
El grupo al que se dirige la enseñanza.
Los contenidos del aprendizaje.
El docente, sus condicionamientos y actitudes.
Contexto físico-ambiental, económico y administrativo.
Antes de utilizar un recurso, el educador tiene analizar el contexto, existen diferentes tipos de evaluación y técnicas que nos permitirán saber su utilidad y adaptabilidad a los procesos formativos. Un ejemplo de ello sería la taxonomía de Bloom, que describió la taxonomía digital respeto tres áreas (cognitiva, afectiva y psicomotora).
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
Podemos evaluar los recursos según su tipología, el recurso digital, los programas formativos en línea y los programas educativos multimedia formarían parte de esta clasificación.
Para la selección y utilización de los métodos de exploración, Santo Guerra plantea algunos criterios que en su definición se pueden adaptar a la selección de los recursos:
Adaptabilidad, a los sujetos y a la situación.
Variabilidad, referida a la utilización de diversos instrumentos para el contraste y la compensación de las limitaciones de los otros, para obtener datos fiables.
Gradualidad, considerando diferentes utilizaciones de unas técnicas u otras con distinta intensidad en el uso, teniendo en cuenta el momento y la circunstancia e la que nos encontramos.
Pertinencia, en el conocimiento de la realidad educativa que estamos investigando.
Dominio en el manejo de las diferentes técnicas que se pueden emplear.
Existen numerosas técnicas de evaluación que nos sirven para analizar los datos recogidos con la utilización de los datos y los objetivos de nuestra evaluación. Si nos planteamos evaluar un recurso para ver su idoneidad, podemos desarrollar algunas de las técnicas clásicas desde la perspectiva cuantitativa y/o cualitativa.
En definitiva, en nuestros días, la revolución tecnológica invade el contexto educativo. Desde la aparición de Internet, adaptarse a los cambios sociotecnológicos y familiarizarse con todos estos recursos, será imprescindible para que el educador pueda desarrollar los procesos de intervención socioeducativa con exito.
Hace tan solo unas décadas no hubiéramos podido imaginar la revolución que han supuesto en la actualidad para el mundo las nuevas tecnologías. La evolución ha sido tan importante y manifiesta que ha modificado por completo nuestra manera de relacionarnos, comunicarnos, aprender, informarnos, participar etc. Fenómenos como la globalización y la multiculturalidad aparecen a raíz de esta creciente comunicación entre países de todo el mundo provocando grandes cambios económicos, sociales y culturales a nivel mundial. Como futuros educadores debemos ser conscientes de todo ello y estar pendientes de los cambios socioculturales provocados por la instauración de esas nuevas tecnologías.
Es además un reto de nuestro siglo saber gestionar esa gran cantidad de datos , y por ello, es muy importante saber transformar, a través de los procesos de aprendizaje, toda esa información en Conocimiento. Desde esa perspectiva de gestión del conocimiento, aparece el nuevo término “Tecnocimiento”, que unifica Tecnología y Conocimiento y se constituye como uno de los pilares de nuestra sociedad de la Información y el Conocimiento.
Estos procesos de cambio permanente están afectando también al sistema educativo tradicional y a sus educadores,. La escuela debe plantearse nuevos retos y objetivos, que proporcionen a sus alumnos una serie de destrezas, habilidades y competencias que les permita vivir y trabajar en el siglo XXI. Nuestro libro presenta tres enfoques y objetivos que condicionan y determinan en aprendizaje del estudiante: El primer enfoque, hace referencia al aprendizaje efectivo y propone la aplicación de aprendizajes complementarios para conseguir el mayor progreso de los estudiantes, esta idea se basa en la complementariedad de los aprendizajes (significativo, contextual, protagonista, individual, dinámico, creativo, colaborativo, constructivo, etc.) y considera que toda persona puede ser más receptiva a un tipo de aprendizaje que a otro dependiendo del momento y las circunstancias personales en las que se encuentre. El segundo, hace referencia a la importancia de que educadores y sociedad estén en sintonía, que compartan expectativas, los primeros necesitan sentirse arropados por su contexto, que se les reconozca y respete su trabajo, los segundos sentirse seguros de que los estudiantes salen preparados para afrontar un futuro incierto y cambiante. Esta relación de confianza reciproca es muy necesaria si queremos asegurar una educación de calidad para nuestros jóvenes.
Y el tercer enfoque, hace referencia a la calidad educativa y propone mejorar el aprendizaje a través de las TIC. Para conseguirlo son necesarias nuevas metodologías de aprendizaje, que ayuden a los aprendices a construir su propio conocimiento y nuevos recursos, que les guíen hacia la correcta utilización de las TIC. No debemos olvidar el importante papel que juegan los educadores en este innovador panorama educativo, a la mayoría de ellos, no se les enseñó a dominar las tecnologías, ni la telemática, ni a compaginar en su clase estudiantes de diferentes culturas o discapacidades, todo ello supone ponerse al día y estar capacitados para superar los nuevos retos que exige la sociedad del siglo XXI. Además, también serán los encargados de adaptar las nuevas tecnologías al aula y de guiar a sus alumnos hacia la construcción de su propio conocimiento. Por ese motivo, es imprescindible que estén capacitados y formados para tal tarea y que desarrollen prácticas permanentes con estos medios. El educador del siglo XXI representa el eje central para la innovación y aplicación de las TIC. Las nuevas corrientes pedagógicas están enfocadas a conseguir importantes objetivos sociales, relacionando la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro. Dewey publicó en uno de sus libros, que el aula debía ser un laboratorio de la vida real, donde los estudiantes aprendieran a resolver problemas trabajando en pequeños grupos y en permanente interacción. Son muchos los pedagogos que han investigado acerca del aprendizaje colaborativo y de las ventajas de su aplicación. El futuro requerirá ciudadanos más democráticos y participativos, capaces de involucrarse en la mejora de la sociedad en la que viven, y eso es precisamente lo que debemos enseñar a nuestros alumnos. Los trabajos en grupo proporcionan muchas ventajas a los estudiantes, además promueven valores como la cooperación, el compromiso, la solidaridad, el respeto a las diferentes opiniones y culturas, etc. Este tipo de aprendizaje se apoya en el principio del aprendizaje por experiencia, donde los discentes se muestran más responsables, motivados y cohesionados, las interacciones constantes entre ellos y el deseo de alcanzar los objetivos propuestos por el grupo aumenta el rendimiento de éstos haciéndoles protagonistas de su propio aprendizaje. En conclusión, podríamos decir, que este tipo de aprendizaje les proporciona una serie de destrezas y hábitos de cooperación y colaboración fundamentales para la vida en sociedad, encaminándoles hacia su futuro personal y laboral.
TEMA 2. EL EDUCADOR ANTE EL DILEMA DE LOS MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS.
En el tema se hace referencia al papel que juegan los educadores del siglo XXI, y cómo su intervención se considera clave para que las futuras generaciones salgan de la escuela preparadas para vivir y afrontar los desafíos que presenta la nueva sociedad. Es por ello que estos profesionales han de ponerse al día rápidamente, adaptarse a los nuevos tiempos, asumir nuevos papeles que les permitan estar en línea con el contexto que les rodea. En este capítulo se profundiza sobre la importancia de que estos conozcan la gran cantidad de medios y recursos que existen en la actualidad y que aprendan a utilizarlos adecuadamente.. Es decir, solo mejorarán la enseñanza o aprendizaje si son seleccionados con funcionalidad respecto a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Su utilización requiere haber sido seleccionados teniendo en cuenta los elementos curriculares, a qué tipo de alumno van dirigidos, cuáles son sus necesidades, etc Las taxonomías, sistema de clasificación utilizado por muchas Ciencias, facilitan la labor pedagógica del docente, permiten establecer una relación equilibrada entre los fines, objetivos y medios, a la vez que asegura la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. El manual describe la clasificación taxonómica de los medios y recursos que hizo Gallego en el 2006, según este autor, esta ordenación facilita al educador criterios de selección y estrategias para el uso y producción de medios y recursos, sugiriendo ideas para evaluar y sirviendo de base teórica para las investigaciones. En relación a los medios, este capítulo centra su atención en los medios de grupo y en los medios de masa. Los primeros, son aquellos que se utilizan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y que promueven la comunicación directa entre emisor y receptor, fomentando la libre participación y el dialogo. Entre ellos podemos encontrar la pizarra tradicional y digital, los ordenadores, las películas, los CD s, las fotografías o murales y también las exposiciones, explicaciones, presentaciones, etc. Por otro lado, los medios de masas son canales de difusión colectiva, sus mensajes son unidireccionales y van dirigidos a una audiencia heterogénea y anónima, la tecnología que utilizan es más compleja y cara.
Cualquier actividad educativa requiere el uso de materiales curriculares y de medios pedagógicos, recursos que ayudan y apoyan la acción educadora. En la actualidad muchos de estos recursos no van en sintonía con el contexto donde se desenvuelve el acto educativo, la nueva realidad social replantea nuevas maneras de aprender, de acceder a la información, y es por ello, que la escuela debe adaptar el currículo a esta nueva sociedad, mostrándose más
cercana a sus discentes y a su modo de aprender. Como educadores, no podemos olvidar que los medios tecnológicos están con nosotros y que su uso fuera de la escuela cada día es más habitual. En definitiva en este capítulo se ha profundizado acerca de los medios y recursos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Saber seleccionarlos y usarlos con criterio será clave para que los educadores del siglo XXI mejoren la calidad de la enseñanza, la utilización de las nuevas tecnologías ofrecen nuevos retos, nuevas posibilidades y nuevos modos de aprender y/o enseñar que debemos aprovechar.
TEMA 3. COMPETENCIAS DEL EDUCADOR ANTE EL RETO DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
La idea principal de este capítulo nos mueve a definir como debe ser el nuevo perfil del educador social y cuáles son las competencias que deberá adquirir antes de terminar sus estudios de grado.
Sabido es que ya no es posible imposible ignorar el impacto social que ha provocado la implantación de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad. Es por ello que unas de las principales tareas del educador social y demás agentes educativos ha de ser conocer de cerca como han afectado estos cambios y consiguientemente adaptarse a ellos para sacar el mayor partido en la tarea educativa..
El papel fundamental de los educadores sociales, siempre ha ido orientado a lograr que las personas se integren a la sociedad donde viven en ámbitos como el de la educación social especializada, la animación sociocultural y la educación de personas adultas. En la actualidad, el papel que juega este profesional de la educación también ha cambiado, la nueva revolución de la tecnología informática y las comunicaciones ha transformado por completo el panorama social y educativo de nuestra sociedad. Los nuevos tiempos plantean nuevos retos y exigen una nueva formación que permita a estos profesionales trabajar para que los diversos colectivos se integren adecuadamente a la nueva sociedad. Por este motivo, es importante que asuman que estamos inmersos en un período de cambio constante y que muchas de las herramientas utilizadas hasta hace pocos años han quedado obsoletas y deberán ser renovadas y adecuadas a los nuevos demandantes. La nueva formación del Educador Social deberá proveerle de una serie de habilidades y competencias relacionadas con TIC. Por ello es importante que estos profesionales adopten una actitud positiva hacia las mismas, que sepan usarlas en el ámbito socioeducativo y que las pongan en práctica mediante actividades formativas, culturales, etc. En definitiva, asimilar competencias digitales en tanto que proporcionan la combinación de conocimientos, habilidades y capacidades, en unión con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales La tecnología digital y el desarrollo de competencias TIC mejoran las competencias básicas en materia de alfabetización. Los cambios en la práctica pedagógica suponen el uso de tecnologías variadas.
La generación de conocimiento consiste en incrementar la productividad formando estudiantes que se comprometan en genera conocimiento, innovar y aprender a lo largo de
toda la vida esto justifica que debemos de tener una muy buena formación en el dominio de las nuevas tecnología ,pues como futuros educadores sociales debemos enfrentarnos a esta realidad, y saber qué aspectos debemos mejorar y que nivel de partida en competencias TIC poseemos. El saber concretar de qué conocimientos carecemos, nos planteará nuevas oportunidades de aprendizaje, nuevos retos que darán lugar a una formación más completa que redundará muy positivamente en la práctica profesional.
TEMA 4. MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
Todas las personas son diferentes, por ello utilizan un estilo de aprendizaje determinado que les es más cómodo a la hora de aprender. Construyen el conocimiento de distinta forma, es por ello que no podemos tratar a todos los alumnos de igual forma y observamos la importancia de la necesidad de que el sistema educativo lleve a cabo una configuración flexible, que se adapte a las diferencias individuales de aptitudes, necesidades, intereses y ritmos de maduración de las personas.
Los Estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambiente de aprendizaje (Keefe, 1982). Señalar también que no son inamovibles, sino que van evolucionando con la propia persona y pueden ser diferentes en situaciones distintas, son susceptibles de mejora y deben mejorarse continuamente ( Honey y Mumford).
La mayoría de los autores han coincidido en calificar el aprendizaje como un proceso cíclico, en el que existen cuatro fases.
1. Estilo Activo: Se capta la información
2. Estilo Reflexivo: Se analiza esa información
3. Estilo Teórico: Esa información se sintetiza, clasifica, estructura y se asocia a conocimientos anteriores.
4. Estilo Pragmático: Se lleva a la práctica, se aplica y se experimenta.
Existen un buen número de instrumentos de diagnóstico que permiten a los profesores diagnosticar los Estilos de Aprendizaje de sus alumnos.
* El modelo de Kolb ), que considera que los Estilos de Aprendizaje de los adultos son fruto de la herencia, las experiencias anteriores y las exigencias del ambiente.
*El cuestionario de P.Honey y A.Mumford (pág.103), que basaron su investigación en el porqué dos personas que comparten texto y contexto no aprenden del mismo modo. Estos dos autores describieron los estilos de aprendizaje del siguiente modo:
Activos, personas implicadas, sin prejuicios en nuevas experiencias, de mente abierta, nada escépticos, entusiasmados por las tareas nuevas, personas de grupo que se involucran en los asuntos de los demás.
Reflexivos, consideran las experiencias y las observan desde diferentes perspectivas, analizan los datos detenidamente antes de llegar a una conclusión, consideran todas las alternativas posibles antes de tomar una decisión y disfrutan escuchando y observando a los demás antes de intervenir.
Teóricos, son perfeccionistas, integran los hechos en teorías coherentes, les gusta analizar, sintetizar y son profundos en su sistema de pensamiento.
Pragmáticos, les gusta aplicar las ideas y aprovechan a la primera la ocasión de experimentarlas, actúan rápidamente y seguros con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
El Cuestionario Honey-Alonso-CHAEA viene a señalarnos cuál es nuestro propio estilo de aprendizaje .
En definitiva hay que tener en cuenta que los Estilos de Aprendizaje juegan un papel muy importante para el logro de un aprendizaje eficaz. Las investigaciones demuestran que cuando se enseña a los estudiantes según su estilo de aprendizaje, su rendimiento escolar aumenta, y aunque lo ideal sería que estuvieran repartidos de forma equilibrada, solemos tener uno que predomina sobre los demás. Por este motivo, es importante que el docente haga el esfuerzo de comprender las diferencias en los Estilos de Aprendizaje de sus estudiantes, que les ayude a moldear y mejorar sus preferencias, dándoselos a conocer y facilitándoles el dominio de los mismos. Tenemos también que tener muy en cuenta que el docente también tiene su propio Estilo de Aprendizaje, y éste influye en su forma de enseñar, debe ser consciente de eso y ser capaz de cambiarlo en aquellas áreas y situaciones que lo requieran, siempre y cuando esto sea posible.
En la enseñanza a distancia es muy importante tener en cuenta los Estilos de Aprendizaje predominantes de los alumnos, enseñarles aquellos más adecuados en cada situación y proporcionar materiales didácticos y recursos tecnológicos apropiados, facilitará a los estudiantes su labor. A menudo, estos requisitos no se tienen en cuenta y muchos de los discentes acaban abandonando sus estudios. Se trata de plantear unas normas más flexibles que cada discente las adapte a su estilo de aprendizaje buscando la rentabilidad en tiempos y contenidos.
TEMA 5. MEDIOS Y RECURSOS TECNOLÓGICOS EN LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES.
Estas cuatro premisas serán claves si deseamos vivir en un mundo socialmente más cohesionado. Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Para ello es necesario que el ser humano adquiera una serie de competencias socioemocionales que le permitan vivir en armonía con los demás. Como futuros educadores, no podemos obviar que los aprendizajes sociales y emocionales son fundamentales en la sociedad donde vivimos, como son conocerse a sí mismo, ser consciente de las propias emociones, de los motivos y las causas de nuestros comportamientos, así como, conocer los posibles móviles en las conductas de los demás, serán habilidades muy importantes que nos ayudarán a gestionar eficazmente las emociones. Existen programas de aprendizaje emocional que se ocupan de enseñar este tipo de logros: el control de los impulsos, el manejo de la ansiedad, la búsqueda de soluciones creativas a los problemas sociales, estrategias para controlar la agresividad o la depresión, etc.
La Teoría de Inteligencias Múltiples de Gadner, desmitificó el significado de la palabra “inteligencia”. Para este autor, una persona inteligente no era la que disponía de un buen expediente académico, sino más bien la que era capaz de saber desenvolverse en la vida. Para Gadner, existen muchos tipos de inteligencia y hasta día de hoy ha identificado ocho diferentes. Esta nueva teoría ayudó a enfocar el aprendizaje desde nuevas perspectivas.
1-Inteligencia lingüística.
2- Inteligencia lógico-matemática.
3-Inteligencia musical.
4-Inteligencia espacial.
5-Inteligencia corporal o cenestésica.
6-Inteligencia ecológica.
7-Inteligencia interpersonal o social.
8-Inteligencia intrapersonal.
Señalar también que autores como, Silver, Strong y Perini propusieron una integración de las teorías de los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias múltiples, la mezcla de ambas teorías tiene en cuenta tanto la diversidad humana como los estándares académicos más tradicionales.
Anteriormente las personas eran consideradas inteligentes por el solo hecho de poseer un expediente académico impecable. En la actualidad, esa excesiva importancia por el cociente intelectual ha desaparecido y se valoran más otros aspectos relacionados con la Inteligencia Emocional. Según Daniel Goleman, la Inteligencia Emocional es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta los sentimientos y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental, etc. Este mismo autor también habla de Inteligencia Social, para referirse a las competencias interpersonales que nos permiten actuar asertivamente en las relaciones humanas. El cerebro social es según Goleman la suma de pensamientos y sentimientos que tenemos acerca de las personas con las que nos relacionamos.
Mayer y Salovey estructuraron un modelo de inteligencia emocional que se mueve desde procesos básicos psicológicos a procesos más complejos, que unen el conocimiento y la emoción. Dichos procesos incluyen cuatro aspectos claves:
La habilidad/competencia para percibir, valorar y expresar emociones con precisión: reconocer de forma consciente nuestras emociones e identificar qué sentimos y ser capaces de darle una etiqueta verbal.
La habilidad/competencia para acceder y/o generar sentimientos que faciliten el pensamiento.
La habilidad/competencia para comprender las emociones y el conocimiento emocional: integrar lo que sentimos dentro de nuestro pensamiento y saber considerar la complejidad de los cambios emocionales.
La habilidad/competencia para regular las emociones y para promover el crecimiento emocional e intelectual: dirigir y manejar las emociones tanto positivas como negativas de forma eficaz.
Sin lugar a duda los agentes educadores deben ser conscientes de la importancia de la Inteligencia Emocional en los ámbitos de su responsabilidad. Conocer y controlar las emociones propias y las ajenas puede ser una herramienta fundamental para la vida y para su trabajo y además, estas competencias facilitarán su trabajo a la hora de atender la diversidad, ya que los alumnos con discapacidad requieren una atención especial y el educador debe estar preparado para atenderles adecuadamente. Del mismo modo es básico que conozca las ayudas existentes para la comunicación de estudiantes con discapacidad motórica, visual, auditiva o ambas a la vez. Las enormes ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías en sus diversas modalidades, beneficiaran a estos estudiantes durante su proceso educativo y al mismo tiempo les ofrecerán la oportunidad de acceder a la red.
TEMA 6.
CAMINANDO HACIA EL FUTURO. EL CIBERESPACIO Y EL EDUCADOR SOCIAL.
Nuestro mundo está inmerso en un proceso de cambio constante, las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han jugado un papel destacado en estos cambios y su influencia se deja sentir en el conjunto de la sociedad y en la vida de los ciudadanos. Su impacto está siendo tan grande que incluso se empieza a hablar de una cuarta revolución. Pero este fenómeno característico de la globalización también ha provocado enormes diferencias entre los que tienen acceso a las nuevas tecnologías y los que no, la brecha digital representa la nueva frontera de separación entre países ricos y pobres.
La normalización de las nuevas tecnologías presenta nuevos retos a la educación, según Manuel Area Moreira (pág.177) es imprescindible integrar las tecnologías en el sistema educativo, cambiar los roles de docentes y alumnos, extender la formación a través de redes de ordenadores, revisar la formación ocupacional y desarrollar planes de educación no formal. Estos retos no incumben solo a la educación escolar, sino también a la educación no formal y ocupacional.
Respecto a la era digital y las TIC podemos asegurar que los medios tecnológicos ofrecen enormes posibilidades informativas y comunicativas para la educación.
Los nuevos formatos digitales que surgen a raíz de los avances científicos, que lograron la convergencia de la electrónica, la informática y las telecomunicaciones, dando origen a las modernas TIC. resaltar El nuevo paradigma de interfaz con el usuario que se conoce como hipertexto-hipermedia. En la era de Internet, la información se comunica y se enlaza en el hipertexto, que según Mª Jesús Lamarca es un sistema de organización y presentación de documentos en un medio informático, que se basa en la vinculación de documentos o fragmentos documentales digitales a otros fragmentos o documentos, lo que permite acceder a la información no necesariamente de forma secuencial.
Los nuevos soportes de la información. Soportes físicos (MP3, pendrive, telefonía) y Soportes virtuales (Web). El ordenador como herramienta básica es un sistema con base digital y con tecnología microelectrónica capaz de recibir y procesar datos a partir de un grupo de instrucciones denominadas programas, así como de transferir la información procesada que se envía o guarda en soporte digital. Se suelen distinguir dos componentes clásicos en un ordenador, el hardware (según la RAE: conjunto de aparatos constituido por una computadora y sus periféricos) y el software (conjunto de programas, procedimientos o datos necesarios para ejecutar una tarea e incluye desde el sistema operativo a las hojas de cálculo).
Internet es una Red con millones de ordenadores conectados entre sí en todo el mundo. Son muchas las posibilidades que ofrece Internet, sus principales herramientas de información y comunicación son: Word Wide Web (según la RAE, Máxima Malla Mundial), el correo electrónico o e-mail (versión electrónica de nuestro corro tradicional a escala planetaria) y otros servicios como chats, fpt, etc.
La web o sitio Web, es un espacio electrónico que cuenta con un dominio en Internet. Página web, es un documento electrónico que contiene información y suele almacenarse junto a otras páginas similares en forma y contenido en un sitio web. Existen diferentes tipologías de webs, las personales (creadas por un particular con múltiples fines y contenidos), las grupales (generadas por colectivos o asociaciones para divulgar información de interés para sus miembros y ofrecer canales de comunicación bidireccional) y las institucionales (desarrolladas por instituciones públicas o empresas privadas para difundir su imagen corporativa e información sobre sus actividades o servicios). También es posible hallar miles de sitios web educativos, según Área Moreira (pág.187) estos espacios ofrecen información, recursos o materiales relacionados con el campo o ámbito de la educación y pueden clasificarse según su finalidad en sitios web de naturaleza informativa y sitios web de naturaleza formativa. Aunque es cierto que en muchas ocasiones se da la simbiosis y mezcla de ambas funciones en una sola web. Algunos ejemplos serían: las webs de instituciones, las de recursos y bases de datos educativos, las de entornos virtuales de teleformación, las que contienen materiales educativos y didácticos, las de docentes, las webquest, los edublogs, las wikis y las bibliotecas virtuales.
Los educadores del presente encontramos en la www infinidad de portales temáticos repletos de recursos electrónicos. Saber localizar y seleccionar toda esa información en buscadores, portales telemáticos y bases de datos será clave si queremos obtener informaciones fiables y de calidad. Para ello, es imprescindible tener en cuenta unos criterios de selección, que nos aseguren esa fiabilidad: la credibilidad de su autor o entidad responsable, la estabilidad de la web en la Red o el interés de su contenido, son algunos de los elementos claves a la hora de aceptar o rechazar una página web.
TEMA 7. LAS WEBQUEST.
Una Webquest es una investigación guiada que tiene como marco la Red, y que generalmente es presentada a los estudiantes como un sitio web en el que se contienen las diferentes partes de que se compone. Es un tipo de actividad basada en presupuestos constructivistas del aprendizaje, donde el alumno es el principal protagonista, y va enfocada a la investigación y al trabajo en grupo. Su mecánica es relativamente simple, los alumnos se dividen en grupos, a cada alumno se le asigna un rol diferente y se les propone que realicen un seguido de actividades, que culminarán en un producto con características bien definidas. Esta tarea exige una preparación previa por parte del profesor, que debe haber buscado anteriormente la información que los alumnos necesitan y tras ello colgado los enlaces correspondientes en la página de recursos de la Webquest. Lo que se pretende con este tipo de tareas es evitar que el alumno se pierda en la inmensidad de páginas de la www y rentabilice su tiempo al máximo. Esto no significa que los discentes no deban buscar información, sino todo lo contrario, se trata de que aprendan a seleccionar cual de todas ellas puede serles más útil. En definitiva, podríamos decir que el objetivo fundamental de las Webquests es lograr que los estudiantes hagan buen uso del tiempo y se concentren en la utilización de la información más que en buscarla.
Las Webquest fueron creadas por Bernie Dodge en 1995 con la idea que los alumnos fueran capaces de construir sus propios aprendizajes, apoyados en los “andamios de transformación”. El concepto andamiaje fue acuñado en los 70 por Wood, Bruner y Ross como una metáfora para ilustrar los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en las interacciones didácticas entre adultos y niños. Por este motivo, esta herramienta pedagógica se sustenta en el modelo didáctico de aprendizaje mediado, el docente juega el papel de mediador y debe procurar que sus alumnos “aprendan a aprender”. Cuando son utilizadas como estrategia de aprendizaje podemos esperar conseguir:
desarrollar la Alfabetización Informacional de los alumnos.
promover el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior.
estimular un espíritu crítico frente a la adquisición de la información.
implicar a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje, aumentando así su motivación y predisposición hacia él.
mejorar las destrezas con el uso de computadoras.
Del mismo modo, las Webquest se configuran como un importante recurso de grades potencialidades pedagógicas para el desarrollo de la labor de los educadores sociales en ámbitos tales como la atención a personas en situación de riesgo social, la educación en centros de justicia para menores y prisiones, la formación e inserción laboral de personas adultas, o la planificación de programas de intervención socioeducativa para la inserción de colectivos con necesidades específicas(mujeres, inmigrantes, personas con disminución, drogadictos, minorías étnicas…).
PARTES DE UNA WEBQUEST:
Una Webquest se materializa generalmente en la forma de un sitio web que se compone de seis partes esenciales:
1-INTRODUCCIÓN. Es la página de inicio, donde el estudiante encontrará la información básica, en ella se le orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. El objetivo de este apartado es hacer la actividad atractiva, divertida y estimulante para los alumnos, de tal manera que condiga despertar su implicación a lo largo de toda la actividad.
2-TAREAS. Contiene la descripción formal de lo que los estudiantes deberán llevar a cabo al final de la Webquest, una exposición verbal, una presentación multimedia, una página web, una obra de teatro, etc.
3-PROCESO. Describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea.
TEMA 8
LA UTILIZACIÓN DE LOS EDUBLOGS EN LOS CENTROS ESCOLARES: UN RECURSO PARA PREVENIR Y SOLUCIONAR CONFLICTOS.
La idea fundamental de este tema va dirigida a exponer los beneficios que supone la utilización de los edublogs en los centros escolares. La experiencia en este campo de algunos profesores y educadores que ya han trabajado con ellos demuestra que su uso mejora la relación entre profesor-alumno y entre los propios alumnos, también promueve una mayor motivación e interés por los estudios, lo que da lugar a una posible mejora del resultado del alumno en su rendimiento a nivel teórico y práctico.
Según Wikipedia el blog es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos y elementos multimedia (videos, archivo de sonido, imagen, etc.) de uno o varios autores donde el más reciente aparece primero, con un uso o temática en particular, siempre conservando el autor la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Los Weblogs habitualmente están escritos con un estilo personal e informal .
Respectos a las las características más generales de los Weblogs, podemos señalar las siguientes: los autores suelen tener entre 20 y 30 años; se utilizan sin fines lucrativos; suelen reflejar pensamientos, ideas y experiencias; se realizan comentarios sobre noticias o temas concretos; incluyen enlaces a otros sitios; incorporan fotografías o videos; son webs dinámicas; son públicos; generalmente están escritos en estilo formal; los lectores pueden hacer comentarios; suelen se sitios interactivos; tiene casi siempre algo de autobiográficos.
Los Edublogs, termino inventado para referirnos a los blogs aplicados a la educación, aportan los siguientes beneficios y ventajas: Ofrecen la posibilidad de conseguir un sitio web sin demasiado esfuerzo; son muy fáciles de manejar; son gratuitos; se accede a ellos de forma sencilla; conceden la posibilidad de exponer enlaces interesantes; tienen un gran poder de interacción; favorecen el aprendizaje colaborativo; despierta interés y aumenta la motivación en los alumnos; estimula su capacidad creadora; potencia la corrección en la expresión escrita; permite la comunicación de ideas propias; ayudan al profesor para conocer mejor a sus alumnos; actúa como una ficha de seguimiento; facilita la Evaluación Continua.
Entre sus inconvenientes están: Intervenciones poco adecuadas por parte de los alumnos, incorrección del lenguaje escrito, enlaces poco adecuados, etc. Además, cuentan con los mismos enemigos que cualquier página web y por lo tanto están expuestos a spam, troles, leechers, clones, fake, clones, newbie, chaters, etc.
REGLAS NECESARIAS PARA UN CORRECTO FUNCIONAMIENTO DEL BLOG:
1-Escoger una herramienta de actualización que sea fácil de usar. Es aconsejable conocerla y usarla antes de comprometerse con ninguna.
2-Determina tu objetivo, enfocándolo hacia lo que quieres conseguir.
3-Conoce a tu público potencial, saber para quién estás escribiendo te permitirá adoptar un tono apropiado.
4-Se real, habla acerca de cosas reales.
5-Escribe acerca de lo que amas.
6-Actualiza con frecuencia, procura publicar varias veces por semana.
7-Construye tu credibilidad, sé sincero, respeta a tu público y a tus colegas bloggers. Piensa que tus palabras en Internet pueden permanecer para siempre.
8-Enlaza a tus fuentes, cuando enlazas a una noticia, un ensayo, un documento oficial, un discurso o un artículo de otro blogger, das acceso a tus lectores a tus fuentes primarias, permitiéndoles realizar juicios documentados.
9-Enlaza a otras bitácoras (blogs), tus lectores pueden agradecer que les presentes aquellos blogs que más disfrutas leyendo,
10- Sé paciente, ya que la audiencia de la mayoría de las bitácoras es pequeña, pero con tiempo y actualizaciones regulares, la audiencia crecerá.
Gorka Palacio escribió un artículo en 2005 con el título de “El Código Ético del Bitacorista” donde expone cuatro normas que deben ser respetadas por los usuarios de los blogs. Este autor se muestra totalmente contrario al plagio, al uso fraudulento de las fuentes e hiperenlaces y a la manipulación de imágenes.
Los blogs se pueden clasificar en distintas categorías. Algunas de ellas serían: políticos, educativos, deportivos, actualidad, profesionales, financieros, música, videojuegos, viajes, salud, literatura, religión, etc. También podemos clasificarlos según el uso que se les da, distinguiendo entre fotolog, audioblog, videoblog, etc. Incluso catalogarlos por los idiomas, los autores, por la edad a que van dirigidos, etc.
TEMA 9 HERRAMIENTAS COLABORATIVAS.
Este capítulo hace referencia a las herramientas de carácter colaborativo que podemos encontrar en la web 2.0, herramientas que permitirán a los alumnos generar contenidos y compartirlos entre iguales. El modelo de aprendizaje a seguir según Jonhson y Lundvall (pág. 254) propone las siguientes taxonomías:
Aprender haciendo.
Aprender interactuando.
Aprender buscando.
Aprender compartiendo.
WIKIS Las wikis son sitios webs colaborativos, basados en la Web 2.0, que permiten realizar todo tipo de comentarios por parte de los lectores, permiten editar texto, contestar a las cuestiones planteadas por otros, y lo más importante, permite que los usuarios vayan completando su conocimiento sobre un tema sometido a debate, permitiendo un aprendizaje cuyo fundamento es la colaboración. Existen , según la clasificación de De Haro, dos tipos de Wikis.
Las wikis no docentes, que sirven para publicar información general. Un ejemplo de ello es Wikipedia, que actualmente es la enciclopedia virtual más grande del mundo.
Las Eduwikis o docentes, directamente relacionadas con la docencia, que desarrollan trabajos de aula y sirven para generar material docente.
La estructura de una Wiki consta de:
Una página de inicio, donde se encuentra toda la información importante sobre la temática a tratar.
Distintas páginas con informaciones precisas.
Un menú de navegación, normalmente a ambos lados de la ventana.
Recursos de imagen, audio o vídeo que sirvan para completar las ideas expuestas en la temática (Podcasting, álbumes de imágenes de SlideShare, audios de Ivoox, mapas en Google maps, música de Goearse, vídeos de You Tube,etc.)
Una Wiki puede ser:
Pública, vista y editada por todo el mundo.
Protegida, vista por todo el mundo pero con acceso restringido a la hora de publicar.
Privada, donde solo pueden ver y publicar las personas que pertenecen a un grupo de trabajo.
La gran ventaja que ofrecen las Wikis es que fomentan el aprendizaje colaborativo, ya que cada miembro de la comunidad aporta su parte de información al resto de la comunidad, contribuyendo de ese nodo al conocimiento colectivo. Además, mejoran el trabajo común a través de la participación, la comprensión de otros puntos de vista, la necesidad de compartir información para ayudar a los demás y a uno mismo, etc.
Para montar una Wiki existen dos opciones, instalar el software en nuestro servidor u optar por una solución Web 2.0. Para crearla puede consultar el siguiente link:
http://aulablog21.wikispaces.com/Tu+Wiki+en+Wikispaces.com
HERRAMIENTAS COLABORATIVAS DE GOOGLE
La idea de compartir de Google parte de una idea muy simple, pegar varias direcciones de correo electrónico a un único documento y conseguir que todos los usuarios trabajen sobre un único documento. La idea es compartir un único documento y que todas las personas trabajen simultáneamente sobre él. También está basado en un nuevo término: cloud computing, que está referido a la obtención de diferentes servicios almacenados en servidores a los que tienen acceso los usuarios únicamente a través de Internet, sólo hace falta una conexión a Internet y un navegador. De ese modo, el usuario tiene acceso a una serie de
archivos y programas almacenados en un lugar indefinido, que están permanentemente a nuestra disposición independientemente del lugar en que nos encontremos. Nuestros documentos no están físicamente alojados en nuestro ordenador y podemos disponer de ellos en cualquier momento.
Algunas de estas herramientas colaborativas son:
El gigante de los buscadores, Google, como muchos sabréis, tiene muchísimas herramientas, algunas de ellas no se utilizan mucho, pero que tienen gran utilidad.
Hoy voy a compartir una lista de herramientas que Google ha diseñado para estudiantes y profesorado (en su sección Google for Educators), que ayudarán a crear unas clases más didácticas y dinámicas.
1. Google Motor de búsqueda personalizado: Una herramienta que te permitirá crear tu propio motor de búsqueda personalizado, de esta forma podrás ofrecer a tus estudiantes lo mejor de la web.
2. Google Docs: Google Docs, permitirá a los profesores y estudiantes utilizar un procesador de textos basado en web, hojas de cálculo y editor de presentaciones, con el que podrán utilizar aplicaciones office de forma segura y en colaboración desde cualquier ordenador.
3. Búsqueda de libros de Google Un servicio web para buscar, por ejemplo, el texto completo de libros populares para tus estudiantes.
4. Grupos de Google: Instalación de un grupo de discusión para tu clase en Grupos de Google.
5. Google Noticias: Google Noticias es un gran servicio web que te servirá para buscar noticias en los periódicos y revistas de todo el mundo.
6. Google Maps: Tu clase puede utilizar Google Maps para crear mapas de su comunidad, aprender sobre las ciudades, etc.
7. Google Page Creator: Esta herramienta de Google permite a los profesores y estudiantes crear páginas web útiles sin tener que utilizar código de marcaje.
8. iGoogle: iGoogle te permite crear una página personalizada para tus alumnos, esta incluirá componentes como un calendario escolar, favoritos, noticias y mucho más.
9. Blogger: Empezar un blog de clase con Blogger es útil, ya que podrás compartir los trabajo y los retratos que hayas hecho en clase.
10. Google Calendar: Con Google Calendar podrás comunicar fácilmente a tus alumnos los días y horas en que van a tener exámenes, por ejemplo.
En definitiva, las 10 herramientas que todo alumno y profesor deben utilizar para un mejor aprendizaje y facilidad en sus clases. Recordad que aquí ya hemos comentado decenas de opciones que pueden hacer la vida más fácil a estudiantes y profesores.
TEMA 10
LA PIZARRA DIGITAL RECURSO EDUCATIVO DEL PRESENTE.
La Pizarra Digital Interactiva (PDI) se presenta en este tema como un nuevo recurso educativo, diseñado y ofertado específicamente para ayudar a educadores y docentes en las tareas de aula. Esta herramienta pedagógica favorece la creatividad proporcionando vías sencillas, atractivas y prácticas para ejercitarla, en definitiva viene a favorecer el aprendizaje colaborativo entre docentes y discentes que trabajando juntos irán construyendo el aprendizaje.
La PDI es una pantalla de gran tamaño desde la que se gestiona el ordenador. Para que funcione es necesario contar con un ordenador y un proyector. Unifica la utilización de un recurso informático (el ordenador), con un recurso multimedia (el proyector con imagen y sonido) e interactivo (la pantalla), además de añadir la creatividad que aportan los docentes y discentes. En realidad, es semejante a la pizarra de toda la vida, ya que su función va dirigida a mostrar a los alumnos ideas y sugerencias que ayuden a entender mejor sus explicaciones. Se le nombra pizarra porque permite escribir y dibujar sobre su superficie y digital porque incluye formatos informáticos y multimedia además de Internet. Los contenidos que se muestran en ella son digitales como textos, imágenes, dibujos, gráficos audio, vídeos, es decir todo lo que se puede hacer con el ordenador.
En la actualidad contamos con un buen número de ofertas de diferentes pizarras con posibilidades tecnológicas y pedagógicas variadas, entre ellas: pizarra infrarroja, ultrasónica-infrarroja, electromagnética, táctil o resistiva, plasma, TFL, LED y la de bajo coste (con Wii).
En España son varias las investigaciones que se están llevando a cabo desde el año 2005. La principal dificultad de su implantación, está siendo el elevado coste que supone su
instauración en las aulas, aunque poco a poco estos gastos se van incluyendo en los presupuestos.
Debemos utilizar las PDI por tres razones según Pere Marqués.)
1-Respecto a las fuentes que podemos utilizar en clase mientras explicamos un tema, la pizarra digital nos permite ampliarlo mediante información variada de imágenes, periódicos digitales, vídeos…
2-Un visualizador de documentos multimedia que permite la lectura desde un lápiz de memoria, y al instante, tanto esquemas o dibujos preparados por el profesor, como trabajos realizados por los estudiantes. Esta aplicación nos permite rentabilizar nuestro tiempo, ya que nos permite comentar/corregir instantáneamente y de forma grupal cualquier tipo de información. Es obvio que el hecho de tener una pizarra digital en clase no garantiza una enseñanza innovadora, pero sí ofrece al docente nuevas oportunidades creativas enfocadas al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus alumnos. Para ello, los docentes deberán formarse adecuadamente y ser conocedores de la gran cantidad de nuevos recursos existentes. La realidad es que muchos de los docentes, que actualmente están dando clase, pertenecen a la generación de “inmigrantes digitales”, y por ello su formación será clave para el futuro de sus alumnos.
3-Poder escribir con el teclado del ordenador y también, si es interactiva, directamente a mano sobre ella, esta aplicación permite hacer anotaciones encima de cualquier imagen o esquema proyectado. Todo los que se escribe o proyecta en ellas se puede almacenar en un disco duro, y se puede reutilizar en otro momento o en otro lugar.
Algunas propuestas de actividades con PDI por Gallego y Gatica .
Interactuar con todo el software y aplicaciones instaladas en el ordenador mediante lápices, rotuladores electrónicos o con los dedos.
Desarrollar contenidos de enseñanza, enmarcados en el currículo y plan de aula de cualquier nivel educativo, con apoyo de actividades innovadoras y atractivas que promueven un nuevo clima en el aula.
Ampliar la cantidad de recursos a utilizar pedagógicamente dentro del aula e interactuar con ellos desde la pizarra con toda la clase (vídeos, animaciones, imágenes, música, canciones, simulaciones…).
Visitar sitios Web con importancia educativa, como portales educativos, vídeos culturales, prensa digital, bancos e imágenes, diccionarios, buscadores, enciclopedias virtuales, etc.
Almacenar todas las intervenciones realizadas con la pizarra durante la clase y mantener un registro de todos los procesos de aprendizaje realizados en el aula.
Organizar y optimizar el tiempo de la clase controlando el inicio, desarrollo y cierre de la sesión de trabajo, gracias a la construcción de materiales educativos destinados específicamente a este grupo en este momento de su proceso de aprendizaje. Así se facilita la creación de espacios controlados para la comprensión, aplicación y transferencia de los nuevos conocimientos.
Promover un trabajo activo y colaborativo generando nuevas formas de interacción entre los estudiantes y el profesor.
Tema 11 EL PORTAFOLIO ELCTRÓNICO COMO ESTRATEGIA DE APROPIACIÓN DE COMPETENCIAS.
El Portfolio electrónico, Portfolio digital, ePortfolio o Webfolio se puede definir como una "colección de evidencias electrónica creadas y gestionadas por un usuario a través de la web" [url:wikipedia_ePortfolio]. Se puede considerar como un Repositorio Multimedia de Experiencias de Aprendizaje.
El Portfolio electrónico puede analizarse desde distintas dimensiones:
Recurso pedagógico
Inclusión y revisión de evidencias
Intervención en el aula
Análisis críticos
Retroalimentación
Evaluación de proceso
Autoevaluación
Interacción
Instrumento de evaluación
También se puede entender la filosofia de este recurso como:
Espejo. "Retrato de su creador" que puede contrastarse con sus ideales educativos.
Mapa. Permite enlazar la matriz de conocimientos y habilidades con ejemplos de evidencias (producciones multimedia, etc.).
Soneto. Consiste en ser "creativos" en la estructura y formato para que refleje la "personalidad" de su autor.
El portfolio electrónico permite distintos procesos como:
Autoevaluar
Documentar el aprendizaje a lo largo del tiempo
Documentar el desarrollo profesional
Curriculum
Evaluación
Acreditación para promoción
Presentación de logros
Reflexión
Podemos distinguir distintos tipos o modalidades de uso del Portfolio:
ePortfolio de Evaluación
ePortfolio de Aprendizaje
ePortfolio de Demostración de las mejores prácticas
ePortfolio de Transición
Didtintos aspectos del ePortfolio que interaccionan a lo largo de un continuo según la autora del libro:
Proceso-Producto
Reflexión inmediata-Reflexión retrospectiva
Diario reflexiva-Evaluación sumativa
Documentación de aprendizaje-Documentación de Logros.
Aspectos claves del ePortfolio:
Cronológico -Interno
Externo - Interno
Sumativo - Formativo
Social – Independiente
TEMA 12 REDES SOCIALES.
Se presentan dentro de las competencias genéricas que todo educador social debe adquirir antes de terminar sus estudios. La utilización eficaz y sostenible de las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento tiene por objetivo:
Promover procesos de dinamización cultural y social: coordinar y potenciar las redes sociales desde Internet, estimulando nuevos procesos socioculturales; impulsar iniciativas y movimientos socioculturales con el apoyo de los medios y recursos tecnológicos; aplicar estrategias y técnicas de animación sociocultural con medios y recursos tecnológicos y reforzar actitudes y valores sociales que promuevan el desarrollo comunitario en el contexto de la sociedad del conocimiento.
Trabajar en equipo, haciendo explícito el uso de las nuevas tecnologías educativas en los procesos de intervención social.
Las redes sociales no son un invento de nuestro siglo, pero en la actualidad están más vivas que nunca gracias a las nuevas herramientas de la web que las ha puesto de moda. La primera denominada red social fue “clasmates.com”. En 2004 nació Facebook y podríamos decir que a día de hoy este fenómeno se ha convertido en una macro red social. Estas plataformas sociales posibilitan a todo el colectivo, intervenir, participar, moderar, rectificar, subir información, corregir, compartir, colaborar, distribuir imágenes, vídeos, archivos, etc.
Estos son los link: http://www.classmates.com/ y http://es-es.facebook.com/
La mayoría de redes sociales populares, no han calado entre los docentes, su uso pedagógico es aún secundario y existen ciertas incertidumbres éticas, miedos tecnológicos y resistencias hacia sus posibilidades pedagógico-educativas. De momento las analizamos como un fenómeno social que ha calado sobre todo en los más jóvenes, pero no sabemos que nos deparará el futuro en torno a ellas ni que enfoque se les dará en el inmenso espacio de la web 2.0. Lo cierto es que para muchos, estas redes provocan cierta incertidumbre en torno a aspectos tan importantes como la privacidad del usuario, por ello es importante tener en cuenta que tipo de información personal pones en línea, leer atentamente las condiciones generales de la red social en la que quieres inscribirte y cambiar las opciones de privacidad establecidas por defecto, eligiendo el nivel más adecuado a tu deseo de privacidad. La Comisión Europea nos advierte de los posibles riesgos en este enlace
http://www.cyldigital.es/articulo-de-grupo/eyouguide-guia-europea-de-derechos-del-consumidor-en-internet-online
TEMA 13 NUEVOS RECURSOS MÓVILES.
En nuestros días la utilización de dispositivos electrónicos móviles en el campo educativo y social es relativamente reciente y ha dado lugar a un nuevo paradigma educativo: el mobile learning o aprendizaje móvil.
Entre estos nuevos recurso podemos encontrar dispositivos como reproductores de MP3, una PDA, un smarthphone, un iPod, un Netbook, un Tablet PC o un teléfono móvil. La principal característica de esta forma de aprendizaje es la ubicuidad, es decir, que estos dispositivos nos permiten aprender en cualquier momento y lugar. Según Corbell y Valder-Corbell, facilitan el aprendizaje colaborativo, la comunicación educativa de forma sincrónica o asincrónica, favorecen el aprendizaje centrado en el alumno, y el enriquecimiento de las experiencias educativas mediante elementos multimedia, entre otras ventajas.
Por otro lado, Sharples, Taylor y Vacuola consideran que lo importante no es la tecnología, sino la movilidad: física, tecnológica y social. Es el estudiante el que se mueve y por lo tanto aprende en diferentes contextos a través de estos dispositivos móviles.
VENTAJAS DEL MOBILE LEARNING:
Permite el aprendizaje en cualquier momento y lugar.
Puede mejorar la interacción didáctica de forma síncrona y asíncrona.
Potencia el aprendizaje centrado en el alumno.
Enriquecimiento multimedia del aprendizaje.
Permite la personalización del aprendizaje.
Favorece la comunicación entre el alumnado y las instituciones educativas.
Favorece el aprendizaje colaborativo.
La flexibilidad espacial y temporal es la principal característica de esta modalidad de aprendizaje y debe tenerse en cuenta a la hora de diseñar materiales didácticos para ML.
Algunos autores han desarrollado una teoría para guiar al profesorado en la elaboración de materiales educativos para el Mobile learning.
Conductismo: donde el aprendizaje tiene lugar por un cambio de conducta observable a través de asociaciones de estímulo y respuesta.
Constructivismo: construcción del aprendizaje a partir de las experiencias previas del alumno.
Aprendizaje situacional: promueve actividades de aprendizaje en un contexto real gracias a los dispositivos móviles, nos ayudan a aprender en cualquier lugar
Aprendizaje colaborativo: estos dispositivos nos permiten la comunicación en una gran variedad de formas, además de almacenar y compartir información y conocimientos con los otros.
Aprendizaje informal: son todos los aprendizajes, la mayor parte de las veces espontáneos e inconscientes, que se realizan fuera del currículo escolar
Estos dispositivos tienen diversa funcionalidades para la intervención socioeducativa, entre ellas la reproducción y grabación de audio, la cámara de fotos y de vídeo, los SMS, herramientas ofimáticas e internet y redes sociales móviles.
Una vez más, el papel del educador social en referencia a las nuevas tecnologías será clave para romper esa brecha digital intergeneracional característica de nuestros tiempos. La telefonía móvil puede fomentar el bienestar, la participación y la integración ciudadana a través de este dispositivo, que ya está ofreciendo oportunidades para el desarrollo de los más desfavorecidos o marginados de nuestra sociedad. Al mismo tiempo el educador social debe ser consciente de los numerosos prejuicios que el uso inadecuado de estos dispositivos está provocando. Algunos de estos fenómenos son: el sexting (envío de contenidos sexuales a través del móvil), el ciberbulling (maltrato psicológico individual o colectivo por medio de diversas herramientas de comunicación propias del ciberespacio) o la adicción al móvil.
De todos modos, la utilidad socioeducativa de los recursos móviles dependerá de la creatividad y capacidad de innovación del educador social en la posible búsqueda de soluciones para cubrir posibles necesidades educativas con el apoyo de estos dispositivos.
TEMA 14 EL EDUCADOR SOCIAL SE ORIENTA EN LA TECNOSELVA CONTEMPORÁNEA. EVALUACIÓN Y SELECCIÓN DE RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
En esta sociedad del conocimiento de la cual los educadores somos protagonistas se nos proporciona nuevas fórmulas didácticas que nos permite innovar en los procesos formativos y de intervención educativa. Los procesos metodológicos se enriquecen del uso de las tecnologías de la información y comunicación y de los propios recursos que a su vez nos permiten la innovación didáctica.
El educador ha de ser capaz de analizar los diferentes medios y recursos existentes para poder gestionar y planificar su intervención en contextos diversos de aprendizaje. Para ello, tiene que tener en cuenta:
Los objetivos que se pretenden conseguir.
El grupo al que se dirige la enseñanza.
Los contenidos del aprendizaje.
El docente, sus condicionamientos y actitudes.
Contexto físico-ambiental, económico y administrativo.
Antes de utilizar un recurso, el educador tiene analizar el contexto, existen diferentes tipos de evaluación y técnicas que nos permitirán saber su utilidad y adaptabilidad a los procesos formativos. Un ejemplo de ello sería la taxonomía de Bloom, que describió la taxonomía digital respeto tres áreas (cognitiva, afectiva y psicomotora).
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
Podemos evaluar los recursos según su tipología, el recurso digital, los programas formativos en línea y los programas educativos multimedia formarían parte de esta clasificación.
Para la selección y utilización de los métodos de exploración, Santo Guerra plantea algunos criterios que en su definición se pueden adaptar a la selección de los recursos:
Adaptabilidad, a los sujetos y a la situación.
Variabilidad, referida a la utilización de diversos instrumentos para el contraste y la compensación de las limitaciones de los otros, para obtener datos fiables.
Gradualidad, considerando diferentes utilizaciones de unas técnicas u otras con distinta intensidad en el uso, teniendo en cuenta el momento y la circunstancia e la que nos encontramos.
Pertinencia, en el conocimiento de la realidad educativa que estamos investigando.
Dominio en el manejo de las diferentes técnicas que se pueden emplear.
Existen numerosas técnicas de evaluación que nos sirven para analizar los datos recogidos con la utilización de los datos y los objetivos de nuestra evaluación. Si nos planteamos evaluar un recurso para ver su idoneidad, podemos desarrollar algunas de las técnicas clásicas desde la perspectiva cuantitativa y/o cualitativa.
En definitiva, en nuestros días, la revolución tecnológica invade el contexto educativo. Desde la aparición de Internet, adaptarse a los cambios sociotecnológicos y familiarizarse con todos estos recursos, será imprescindible para que el educador pueda desarrollar los procesos de intervención socioeducativa con exito.
No hay comentarios:
Publicar un comentario